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Welche Kompetenzen, Wahrnehmungen, Herausforderungen und Gestaltungsprinzipien sehen (angehende) Biologielehrkräfte im Zusammenhang mit dem Einsatz von Digital Game-Based Learning (DGBL) zur Vermittlung von Klimabildung im Unterricht?

Im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bieten digitale Klimabildungs-Lernspiele die Chance, komplexe Zusammenhänge spielerisch und lebensnah zu vermitteln, die psychologische Distanz verringern und umweltbewusstes Handeln fördern. Lehrpersonen spielen hier eine zentrale Rolle, da ihre Einstellungen, Erfahrungen und Kompetenzen die Integration von DGBL in allen Phasen des Unterrichts bestimmend sind.

Wie sehen Jugendliche ihre eigene Zukunft in Zeiten der Klimakrise? Diese Mixed-Methods-Studie befragte 280 Schüler:innen in Österreich zu Klimaangst, Umweltwissen und persönlicher Betroffenheit – kombiniert mit offenen Fragen zu ihren Ängsten, Hoffnungen und Zukunftsbildern.

Die Ergebnisse zeigen, dass Umweltzerstörung die häufigste Sorge bleibt, während individuell geprägte Ängste – etwa Biophobien – deutlich zugenommen haben. Eine höhere wahrgenommene Verwundbarkeit geht mit stärkerer Klimaangst einher, insbesondere bei Schüler:innen mit hohem Umweltwissen. Besonders auffällig: Mädchen äußern häufiger pessimistische Zukunftsvisionen und stellen die Natur zunehmend als geschädigt oder zerstört dar.

– zum Thema Wildblumen und Bestäuber auf Interesse, Emotionen, Naturverbundenheit, Umweltverhalten und Wissen von Schüler:innen

Wie wirkt sich eine mehrwöchige Teilnahme an einem Young Citizen Science Projekt zum Thema Wildblumen und Bestäuber mit wiederholten Naturkontakten und regelmäßiger Achtsamkeitspraxis auf Interesse, Emotionen, Naturverbundenheit, Umweltverhalten und Wissen (Artenkenntnis und ökologisches Verständnis) von Schüler:innen der Sekundarstufen I und II aus?

Wie ausgeprägt ist das Professionswissen angehender Lehrkräfte im Umgang mit Computersimulationen in der Klima(wandel)bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)?

Computersimulationen eröffnen neue Zugänge zu komplexen Klima- und Umweltprozessen. Sie fördern systemisches Denken, ermöglichen exploratives Lernen und machen abstrakte Klimaphänomene erfahrbar. Damit sie ihr Bildungspotenzial im Sinne einer transformativen BNE entfalten können, benötigen Lehrkräfte spezifisches Professionswissen, das fachliche, fachdidaktische und technologische Kompetenzen integriert.