Projekte

Welche Kompetenzen, Wahrnehmungen, Herausforderungen und Gestaltungsprinzipien sehen (angehende) Biologielehrkräfte im Zusammenhang mit dem Einsatz von Digital Game-Based Learning (DGBL) zur Vermittlung von Klimabildung im Unterricht?

Im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bieten digitale Klimabildungs-Lernspiele die Chance, komplexe Zusammenhänge spielerisch und lebensnah zu vermitteln, die psychologische Distanz verringern und umweltbewusstes Handeln fördern. Lehrpersonen spielen hier eine zentrale Rolle, da ihre Einstellungen, Erfahrungen und Kompetenzen die Integration von DGBL in allen Phasen des Unterrichts bestimmend sind.

Wie sehen Jugendliche ihre eigene Zukunft in Zeiten der Klimakrise? Diese Mixed-Methods-Studie befragte 280 Schüler:innen in Österreich zu Klimaangst, Umweltwissen und persönlicher Betroffenheit – kombiniert mit offenen Fragen zu ihren Ängsten, Hoffnungen und Zukunftsbildern.

Die Ergebnisse zeigen, dass Umweltzerstörung die häufigste Sorge bleibt, während individuell geprägte Ängste – etwa Biophobien – deutlich zugenommen haben. Eine höhere wahrgenommene Verwundbarkeit geht mit stärkerer Klimaangst einher, insbesondere bei Schüler:innen mit hohem Umweltwissen. Besonders auffällig: Mädchen äußern häufiger pessimistische Zukunftsvisionen und stellen die Natur zunehmend als geschädigt oder zerstört dar.

– zum Thema Wildblumen und Bestäuber auf Interesse, Emotionen, Naturverbundenheit, Umweltverhalten und Wissen von Schüler:innen

Wie wirkt sich eine mehrwöchige Teilnahme an einem Young Citizen Science Projekt zum Thema Wildblumen und Bestäuber mit wiederholten Naturkontakten und regelmäßiger Achtsamkeitspraxis auf Interesse, Emotionen, Naturverbundenheit, Umweltverhalten und Wissen (Artenkenntnis und ökologisches Verständnis) von Schüler:innen der Sekundarstufen I und II aus?

Wie ausgeprägt ist das Professionswissen angehender Lehrkräfte im Umgang mit Computersimulationen in der Klima(wandel)bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)?

Computersimulationen eröffnen neue Zugänge zu komplexen Klima- und Umweltprozessen. Sie fördern systemisches Denken, ermöglichen exploratives Lernen und machen abstrakte Klimaphänomene erfahrbar. Damit sie ihr Bildungspotenzial im Sinne einer transformativen BNE entfalten können, benötigen Lehrkräfte spezifisches Professionswissen, das fachliche, fachdidaktische und technologische Kompetenzen integriert.

Das Projekt KeBNE (Kommunikation evidenzbasierter Bildung für nachhaltige Entwicklung in Schulen) widmet sich der Frage, wie wissenschaftlich fundierte Erkenntnisse der Bildungsforschung zur BNE wirksam in die schulische Praxis übertragen werden können. Zentrales Anliegen ist es, die Qualität und Wirksamkeit von BNE durch eine gezielte Verbesserung der Kommunikation zwischen Bildungsforschung und Lehrkräften zu erhöhen.

Um effektive Strategien zur Verbesserung der Klimabildung zu entwickeln, muss zunächst der aktuelle Wissensstand der Jugendlichen erfasst werden: Wie gut sind sie über den Klimawandel informiert?

Nachhaltig, interdisziplinär, effektiv? Eine Wirksamkeitsüberprüfung von Angeboten von Nachhaltigkeitszertifikatsprogrammen deutscher Hochschulen 

Hochschulische Nachhaltigkeitszertifikatsprogramme stellen ein vielversprechendes Format dar, um BNE in der Hochschullehre zu verankern und die Nachhaltigkeitskompetenz von Studierenden zu fördern.

Das Projekt ExpeditioN BNE der PH Ludwigsburg unterstützt Lehrkräfte dabei, digitale Lernaufgaben zu BNE-Themen selbst zu entwickeln und erfolgreich im Unterricht einzusetzen. Dazu werden in einem Design-Based-Research-Projekt didaktische Werkzeuge und interaktive Blended-Learning-Fortbildungen entwickelt und empirisch evaluiert. 

Nachhaltigkeit und Spiritualität bei (jungen) Erwachsenen in der Schweiz

In einem explorativen qualitativ-empirischen Längsschnitt über mögliche Wirkungen des «Eco Summer Camps» 2024 auf dessen Teilnehmende forscht Prof. Dr. Christian Höger zusammen mit Dr. Christian Ratzke, Dr. Yves Mühlematter und Regula Keiser.

Um Bildung als wirksames Mittel zur Bewältigung sozial-ökologischer Herausforderungen wie dem Klimawandel zu nutzen, sind nicht nur geeignete bildungspolitische Rahmenbedingungen notwendig, sondern auch ein fundierter Überblick über die Forschung zu Klimabildung (KB) und BNE. Solche systematischen Analysen zum aktuellen Forschungsstand liegen international sowohl für KB als auch für BNE bereits vor, während auf nationaler Ebene häufig noch ein erheblicher Nachholbedarf besteht.

The Monitoring and Evaluation of Climate Change Education (MECCE)

Weltweit fehlt es derzeit an einem einheitlichen Verständnis von Klimabildung (Climate Change Education, CCE) und es existiert noch kein globales Monitoring-System, das diese Bildungsbemühungen erfasst. Ein solches globales Monitoring ist jedoch notwendig, um die Kompetenzen und Maßnahmen im Bereich Klimabildung sowohl länderspezifisch als auch länderübergreifend bewerten und vergleichen zu können.

BILF Pro (BNE-Indikator-Lehrkräftefortbildung)

Im Rahmen des nationalen BNE-Monitorings entwickelte die Pädagogische Hochschule Freiburg im Jahr 2017 den BNE-Indikator für staatliche Lehrkräftefortbildungen im Projekt BNE-Indikator-Lehrkräftefortbildung (BILF) (vgl. Waltner et al., 2018).

AdUmint – Experimentieren fürs Klima!

Bei AdUmint (Adaptive Unterstützung in MINT-Lernumgebungen zur Förderung experimenteller Kompetenz und Selbstwirksamkeit) steht die Entwicklung wirksamen Unterrichtsmaterials zur Förderung der Experimentierkompetenz im Fokus.

Evidenzbasierte Analyse zur Bestimmung effektiver Klimabildung (EwiK)

Es ist wissenschaftlich belegt, dass menschliche Aktivitäten maßgeblich zum Klimawandel beitragen (IPCC 2018; Cook 2013; Dietz 2021). Die Folgen dieses Wandels für natürliche und gesellschaftliche Systeme können mittlerweile mit hoher Sicherheit vorhergesagt werden. Prognosen deuten darauf hin, dass weniger als zwölf Jahre verbleiben, um durch sofortige Maßnahmen eine Klimakatastrophe abzuwenden und sicherzustellen, dass die globale Erwärmung die 2°C-Grenze über dem vorindustriellen Niveau nicht überschreitet (IPCC 2018; UNFCCC 2016).